Развитие учебной мотивации младших школьников в условиях гибридного обучения

Введение

Актуальность. Концепция модернизации образования ориентируется на потребность общества и государства в высоком качестве общего образования. Современная социально-экономическая и политическая ситуация в стране диктует потребность в учащихся, способных к выстраиванию индивидуальной образовательной технологии, готовых к самообразованию и саморазвитию. Это делает особенно актуальной проблему мотивации учебной деятельности, обусловливает необходимость переосмысления образовательных целей, развитие потребностей и мотивов личности обучающихся. Согласно И.В. Дубровиной, А.К. Дусавицкому, Л.П. Кичатинову, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной и др. на современном этапе необходимо целенаправленное управление учебной мотивацией.
Формирование мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте можно назвать одной из важнейших проблем современной школы. Актуальность данной темы обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.
Во ФГОС НОО предъявляются требования к личностным результатам освоения программы начального общего образования, в которые входит мотивация к познанию и обучению. Личностные результаты ориентированы на приобретение учащимися первоначального опыта в деятельности, выработке готовности к саморазвитию, ценностных установок и социально значимых качеств личности, актуализации мотивации к познанию и обучению, а также активности в социально значимой деятельности. В рамках овладения обучающимися универсальными учебными регулятивными действиями решаются задачи установления учащимися причин успеха или неудач своей учебной деятельности и коррекция учебных действий для преодоления ошибок.
Уровень мотивации является одним из критериев эффективности педагогического процесса. Отсутствие мотивации к учебной деятельности у основной массы учащихся приводит к снижению базовых показателей образованности, и делает актуальным необходимость выявления уровня развития учебной мотивации у младших школьников. В то же время знание о мотивации учеников предоставляет возможности своевременного принятия мер психолого-педагогического воздействия. Проблема формирования учебной мотивации приобретает особую значимость, поскольку мотивация выступает в качестве одного из важнейших условий успешности или неуспешности учения. Развивать мотивацию необходимо с опорой на актуальные потребности ученика.
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию сущности, природы, структуры, а также к методам изучения учебной мотивации. Несмотря на множество научных трудов, посвященных изучению и повышению учебной мотивации школьников, учителя все так же сталкиваются с тем, что у школьников не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к обучению. Особенно остро эта проблема наблюдается в младшем школьном возрасте. Кроме того, до настоящего времени остаются неразработанными вопросы исследования мотивации младших школьников в условиях гибридного обучения.
Объект исследования – младшие школьники.
Предмет исследования – учебная мотивация младших школьников в условиях гибридного обучения.
Цель работы – выявить особенности развития учебной мотивации младших школьников в условиях гибридного обучения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие учебной мотивации в психологии.
2. Изучить влияние мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников.
3. Выявить специфику развития учебной мотивации младших школьников
4. провести эмпирическое исследование развития учебной мотивации младших школьников в условиях гибридного обучения.
5. Разработать рекомендации по развитию учебной мотивации младших школьников в условиях гибридного обучения.
Теоретическая основа исследования. Вопросами развития учебной мотивации младших школьников в условиях гибридного обучения занимались такие ученые, как Л.С. Выготский А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др. Огромный вклад в решение проблемы развития мотивации учебной деятельности внесен В.Г. Асеевым, Л.И. Божович, И.А. Зимней, Е.П. Ильиным, В.А. Крутецком, А.К. Марковой, А.А. Реан, Л.А. Регуш, С.Л. Рубинштейн и др.
Важное значение в плане разработки проблемы учебной мотивации имеют работы по разработке методологических концепций о сущности личности, об общественно-деятельностной обусловленности её свойств и качеств (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Х. Хекхаузен,и др.).
Значительно расширили возможности педагогического поиска в области учебной мотивации исследования побудительных сил активности развивающейся личности, природы мотивов, зависимостей, определяющих их трансформации и развитие В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.С. Мерлин, Х. Хекхаузен, П.М. Якобсон и др.
Анализ мотивов учебной деятельности широко освещается в психологических исследованиях. Так, В.Г. Асеевым, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, М.В. Матюхиной, Л.К. Максимовой, и др. учебная мотивация рассматривается в контексте общей мотивационной сферы личности. Л.И. Божович, М.И. Махмутов, А.А. Люблинская и др. описывают учебную мотивацию с позиций психолого-педагогического феномена, воздействующего на личностные процессы. В трудах А. Маслоу, Л.И. Божович, Х. Хеккаузена представлены учения о мотивации; А.К. Марковой, Р.С. Немовым, В.И. Ковалевым даются системные взгляды на мотивацию; А.К. Марковой, В.А. Якуниным, Р.В. Габдреевым, Н.Ф. Талызиной описывается мотивация учебной деятельности.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по проблеме исследования); эмпирические методы сбора данных (психодиагностические: тестирование, анкетирование).
Теоретическая значимость: анализ теоретических подходов и выявленных противоречий позволяет глубже понять факторы, влияющие на мотивацию учащихся, а также особенности развития учебной мотивации младших школьников в условиях гибридного обучения. Результаты этого исследования не только способствуют разработке эффективных стратегий и методик формирования учебной мотивации, но и могут внести вклад в развитие теоретической базы психологии обучения, подтверждая или опровергая существующие теории и гипотезы. В целом, это исследование не только ориентировано на практическое применение в образовательном процессе, но и имеет важное значение для расширения нашего теоретического понимания мотивации в учебной деятельности и её социальных основ.
Практическая значимость: разработанный рекомендации развития учебной мотивации младших школьников в условиях гибридного обучения могут применяться психологами-педагогами для формирования и развития учебной мотивации в младшем школьном возрасте в условиях гибридного обучения.
Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список использованных источников.




1 Теоретический анализ развития учебной мотивации младших школьников в условиях гибридного обучения
1.1 Понятие учебной мотивации в психологии

Современная жизнь требует от человека способности к перманентному обучению, позволяющему ему сохранять конкурентоспособность в условиях лавинообразного роста объема и быстрого усложнения информации. Это вызвало существенные изменения в учебном процессе на протяжении всего организованного систематического обучения – от начальной школы до вузов.
Началом систематического обучения младший школьный возраст. Задача этого периода – научить ребенка учиться, сформировать учебную деятельность. В средней школе – в подростковом возрасте – на этой основе формируются умения самостоятельно приобретать знания. В дальнейшем – в юношеском возрасте – умение учиться обеспечивает формирование способности к самообразованию, без которой невозможна качественная учебно-профессиональная деятельность. Как известно, формирование учебной деятельности – задача младшего школьного возраста. Следовательно, решать его необходимо, начиная с самых первых шагов школьной жизни [38].
В международной психологии существует примерно 50 различных теорий мотивации. При исследовании мотивации как психологического явления возникают определенные трудности. Прежде всего, сталкиваемся с неоднозначностью терминологии при определении «мотивации» и «мотива». Различные исследователи рассматривают мотивацию как разнообразные психологические явления, такие как идеи, чувства, переживания, потребности, склонности, желания, привычки, мысли, психические процессы и состояния, качества личности, и даже условия существования. Возможно, именно поэтому в 1990 году Б.К. Вилюнас высказал сомнения относительно целесообразности обсуждения того, что представляет собой «мотив» [7].
О мотивации говорится много. Когда говорят о мотивации в повседневной жизни, подразумевают, что человек что-то делает охотно, по собственному желанию, по собственной воле. Мотивация – это совокупность побуждений, обуславливающих тот или иной уступок. Изучение мотивации человека является, по сути, изучением личности в его деятельности. Спецификой деятельности является то, что она постоянно целенаправленна. Способность к целеполаганию – чисто человеческая черта. Цель, которую ставит перед собой человек, интегрирует в единое целое сложную структуру регулятивных процессов поведения, отражает активную сторону сознания и часто определяет способ и характер действий человека [33].
В человеческой деятельности и поведении выделяют две взаимосвязанные стороны: побудительную и регулятивную. Регулятивная сторона обеспечивает гибкость и постоянство поведения в различных ситуациях, используя такие психические аспекты, как ощущение, восприятие, внимание, мышление, память, речь, способности, темперамент, характер и эмоции. Побудительная сторона направлена на активность и целенаправленность поведения. Описание этой стороны деятельности связано с понятием мотивации.
Понятие мотивации чаще всего используется в двух контекстах:
1. Как система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда входят понятия потребностей, мотивов, намерений, целей, интересов и устремлений.
2. Как характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность на определенном уровне, то есть мотивированность.
Процесс побуждения к деятельности и общению для заслуги определенных целей называют мотивировкой. Мотивировать – значит создать желание или потребность, которые побуждают действовать с определенной целью. Потребности выступают как внутренний, а цель – как внешний аспект мотивации. Под мотивами в этом случае понимают активные силы, определяющие поведение человека. Мотивировать человека означает задействовать его важнейшие интересы, создать условия для самореализации в процессе жизнедеятельности [35].
Параметры или характеристики мотивационной сферы включают в себя следующее:
1) Развитость, которая отражает качественное разнообразие мотивационных факторов;
2) Гибкость, описывающая подвижность связей между различными уровнями структуры мотивационной сферы (например, между потребностями и мотивами, мотивами и целями, потребностями и целями);
3) Иерархизированность, представляющая собой характеристику ранжированной организации структуры каждого уровня в мотивационной сфере [1].
Чем больше разнообразных потребностей, мотивов, целей для человека, тем более развита его мотивационная сфера. Чем разнообразнее способы удовлетворения потребностей, тем гибче мотивация. Таким образом, в области психологии мотивация выполняет роль регулятора жизнедеятельности человека, охватывая его поведение и деятельность, причем высший уровень этого процесса связан сознательной и волевой деятельностью. Мотивацию рассматривают как сложную и многоуровневую систему побуждений, которая включает в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, устремления, установки, эмоции, нормы, ценности и прочее.
Центральным элементом в структуре мотивационной сферы, ее главной осью, являются относительно стойкие и преобладающие мотивы. В отличие от потребности, которая проявляется как состояние нужды в чем-то, мотив (от лат. movere – приводить в движение, толкать) представляет собой объект, который служит средством удовлетворения потребности (как определено О.М. Леонтьевым). При одной и той же необходимости мотивами поведения могут быть разные предметы. Потребность сама по себе не может быть мотивом, потому что нет направленности. Направленность, организованность и осознанность поведения (действия) обеспечивает мотив – предмет данной потребности.
Следовательно, каждая из потребностей может быть реализована многими мотивами; каждый мотив может быть удовлетворен разной совокупностью целей [23].
Основу мотивов составляют первичные (естественные) и вторичные (приобретенные) потребности, которые в мотивах проявляются через переживания, чувства, интересы, представления, мысли, идеи, понятия, моральные идеалы, убеждения и так далее.
Мотив представляет собой то, что побуждает человека к действию, и всегда отражает личностно значимый опыт. Без понимания мотивов невозможно пояснить, почему человек выбирает именно эту цель, а не другую, и, следовательно, нельзя раскрыть истинный смысл его деятельности. Мотив раскрывает для человека психологическое содержание, смысл и важность его действий, являясь основой для определения им целей в деятельности.
Мотивы, которые не только побуждают к деятельности, но и придают ей личностный смысл, называются смыслообразующими. Другие мотивы, существующие параллельно и выполняющие роль побудительных факторов (как положительных, так и негативных), часто обладают остро выраженными эмоциональными и аффективными характеристиками, но лишены функции формирования смысла; их условно называют мотивами-стимулами [20].
Следовательно, мотив – это составляющая мотивационной сферы человека. Он направлен на удовлетворение нужды, потребности человека; побуждает ее к действию; личностно значимый для нее. Поскольку обучение – частный случай деятельности, то и учебная мотивация является частным случаем мотивации личности.
Понятие «мотивация к обучению» относится к внутреннему побуждению, влияющему на поведение учащегося в процессе обучения. Эти импульсы могут быть как положительными, так и отрицательными, в зависимости от цели, к которой стремится ученик.